小编： 小橡树，是一个非常重视儿童情绪情感发展的地方
小橡树，是一个非常重视儿童情绪情感发展的地方。2006年当我毕业来到这里工作的时候，感受就和其他的幼儿园很不一样，但是这个“不一样”我很难用语言来形容。
在我的意识里，传统的幼儿园，老师在孩子心中是权威的角色。老师一句指令，不论孩子是否愿意，都要按照指令去做。而在这里，幼儿园的每个地方，我看到的是孩子时常趴在老师后背上，或者依偎在老师的怀里，孩子在这里是快乐的。
有一天，我们学校的老师来参观小橡树，他感慨：“你们管理层太厉害，是怎么改变了老师管理者的角色？老师怎么能做到尊重每个儿童的发展？让孩子们这么喜欢老师。”当时的我只能说：“我来到这里的时候就是这样的，我们可能都是被“传染”了。”
现在，十多年过去了，我已经知道答案：孩子爱上老师，因为老师能带给他们安全感，因为老师懂他们，知道他的喜怒哀乐这些情绪没有好坏之分，是情感脑与理智脑作用的结果。有时是小天使，有时是大魔王，没关系，我接纳你的情绪和情绪所带来的行为。
接纳的目的，是帮助儿童的心理健康成长。那么最终儿童心理成长的目标是什么呢？很多专家有很多提法，在李岩老师的培训课上，我了解了一个新的目标——适应能力。一个人的适应能力强表现为：当他遇到压力后能够快速及时回弹复原。压力下产生紧张的情绪是正常的，但是随后应该可以逐渐回弹复原，放松下来。对于幼儿来说，提高适应能力能帮助他更好地适应未来的发展。
说起情感脑和理智脑，这是在之前的培训中，李岩老师讲述的概念。情感脑有时候会产生应激反应，比如我们饿了，会心情不好，但是我们不会像小宝宝那样哇哇大哭，因为我们的理智脑会告诉我们，可以做饭或者去餐厅等来解决这个问题。但是对于孩子来说，他的理智脑刚开始发育，受到外界刺激后，会本能的哭闹、发泄情绪。这时候，成人就是幼儿情绪的外部调节器，帮助孩子平复情绪。
以入园为例，入园前，孩子是以家庭为中心的，而入园后，则变为以家庭和幼儿园为中心，幼儿的行为面临更多的制约。这是幼儿自出生后面对的第一个外部压力，也是儿童社会能力培养形成的关键时期，成人的支持至关重要。
第一步就是帮助孩子建立安全感。入园前，老师与家长进行详细的交流，了解孩子的情况，入园后，有专门的老师陪伴孩子适应环境，帮助孩子在集体环境中建立足够的安全感。这种安全感若要成为孩子的感记忆（内隐记忆），需要孩子在与成人互动的过程中，大量的亲身体验，比如无条件的喜爱和接纳；在遇到困难时，无条件的被帮助和保护。以吃饭和睡觉这两件事为例，对成人来说是如此平凡的两件事，对于刚入园的孩子来说，却是很有压力的事情。
记得曾经带过的一个孩子，入园第一周就适应了幼儿园的一日生活，唯独对于睡觉这件事，一直不能接受，不肯进睡眠室。老师知道他对小动物的书籍很有兴趣，于是每天午饭后会让他去图书角选一本小动物的故事，带上这本书去睡眠室一起讲，在讲故事的过程中老师会边讲边抚摸着他的头。这样做的时候他会逐渐的将紧绷的身体放松下来，慢慢的闭上眼睛睡着了。坚持了两周，他形成了一种习惯，每天午饭后会拿上那本书，拉着我的手顺利的进到睡眠室。从刚开始需要听两遍故事睡着，到后来一本没讲完就能睡着了。又过了一段时间，他竟可以独立入睡。这个过程中，老师帮助孩子缓解了睡觉的压力，同时帮助他建立安全感，他感受到在他害怕午睡的时候，老师是接纳他情绪的，并不断地给与帮助，从而使他对老师有信任感，因为对老师有信任，逐渐不再害怕午睡。
当儿童在这个环境中有了安全感，他开始在这个环境中进行不断地探索，感受掌控感和权利感，这就是我们常说的儿童的自信。这种自信心与掌控环境的能力，同样需要孩子经历大量的，按照自己的意愿成功的控制环境的体验。成人需要在环境中与幼儿进行有效正面的互动和引导，把选择权交给孩子，帮助孩子建立自信心。
例如，在过度环节中，我们把选择故事的权利交给儿童；在下午的自主工作环节，孩子可以自主的选择自己想要操作的教具等。在这些独立选择过程中，孩子感受到他在这个环境中是有归属感和自己抉择的权利的，他会变得更加自信，并在活动中积极地把握机会，踊跃地展现自我。如果说安全感是建立适应能力的地基，那么掌控感就是地基上面的城墙，最终我们帮助孩子发展适应能力。
成长的过程中，压力是一直存在的，近看入园和升小学会给不同的孩子带来不同程度的压力；远看当这些小橡苗变成参天大树时，人生会有更多的压力出现。在幼儿园阶段，根据孩子出现的不同情况提供相应的支持，帮助孩子建立安全感，学习控制情绪缓解压力，最大发挥我们外部调节器的作用，是每个老师的首要任务。
本文成文于李岩老师适应力培训之后，文章中儿童心理与脑部发展理论，来自培训中李岩老师的介绍。
小橡树教育中心关注儿童的情感发展和社会性发展，强调兴趣培养使之成为儿童的终生乐趣；与家庭一起构建一个可信任的，有爱的社区。下设小橡树幼儿园，小橡树亲子中心，小橡树儿童发展中心，是国内最早的专业奥尔夫教育机构。
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