小编： 现在减负，就是拍脑袋想出来的，没有搞清楚究竟要减什么，减负只是形式上减负，喊得很响
现在减负，就是拍脑袋想出来的，没有搞清楚究竟要减什么，减负只是形式上减负，喊得很响。但结果是教师和学生、学生家长的负担都越来越重。真要减负，就必须给教育减负，不应该让教育承担那么多非教育功能，让教育不堪重负。
我国教育，被给予了太多的东西渐渐变成了“身份教育”，即给受教育者一个身份，很多学生接受教育的目的，也是为了获得一个身份。围绕身份教育，我国大学基础教育，从小学到初中、高中，把学校分为重点、非重点，名校、普通校，而高等教育则更把大学分为更细的三六九等——985、211、双一流、一本、二本、高职高专，社会的用人也与这种等级划分紧密衔接，以学历论人。就这样，我国教育给受教育者打造出好幼儿园—好小学—好初中—好高中—好大学—好工作这一获得身份、改变命运的路径，所有学生也就为走通这条路进行激烈的竞争。当教育就围绕这而展开，负担能减轻吗？
教育上的减负从设想到实施应该有个论证过程，但我们好像是专家一设想完就实施，跳过了论证阶段。所谓减负，怎么减，基层主管部门、基层学校怎么有效不作假操作？减负过程中可能会出现什么现象，减负过程会与什么发生冲突、矛盾？减负会给中考、高考会带来什么负面影响？没有成体系的考虑，出现越减负学生负担越大的现象也就正常了。就如现在一年级直接要求不布置作业，那好一年级学生回去大把时间干什么不只有玩游戏，结果眼睛近视了，接着学生近视变多，又要求降低近视率。
好的教育，应该是关注每个个体的成长与完善的教育，基础教育不应该有重点、非重点;大学办学可各有特色，但不能分三六九等，而社会各行业职业也不应该有不同的社会福利待遇差距，这样，教育和社会给学生提供多元成才路径和多元选择，每个学生可选择适合的成才路径，而不是挤上单一的成才通道。简单来说，打破唯分数论、唯升学论、唯学历论，建立多元评价体系，消除学校等级，给受教育者提供个性化、多元教育，才是减负的正确方向。
说好的“减负”要五方同减:学生减负、家长减负、老师减负、学校减负、社会减负！那么学校问老师要成绩，老师怎么办？家长为学生求未来怎么办？社会问学校要成绩，学校怎么办？所以终究是没有结果的减负，最终是以拍脑袋开始，以拍大腿结果，拍屁股了事。最终只有一声叹息！返回搜狐，查看更多
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