小编： 情绪情感推动、组织儿童的认知活动带有明显的无意性的特点
情绪情感推动、组织儿童的认知活动带有明显的无意性的特点。其中一个突出的表现就在于受情绪影响制约非常大。例如，孩子喜欢憨厚、滑稽的相貌，如小猴子就很容易吸引儿童的注意，孩子特别爱看；但是他们一般不喜欢犀牛等这种动物，因为他们长的太吓人了。它们也不太容易吸引儿童的注意。与儿童愉快情绪相联系的人和物也是这样，如生日蛋糕、小熊打鼓等，与之有关的事物，孩子就很容易记住，而且保持很久，不太容易混淆。但是如果生活中孩子父母或是家长要问：“妈妈买了 3 个苹果，爸爸吃了 2 个， 还剩下几个？”有的孩子就不去回答这个问题，而有可能说：“那爸爸怎么吃了这么多呀？”这就是情绪在其中的作用。
有不少心理学家做了情绪对认知作用的实验研究，都证明了情绪对认知的组织、影响作用。例如，用情绪激动法可以促进孩子掌握某些难以掌握的词，用示范法让幼儿掌握“你”字不成功，而用情绪激动法却容易成功，比如，我有一天问儿子：“这个糖是谁送你的呀？”儿子说：“阿姨送你的。”我马上又说：“啊，送给我的呀。”随即拿走了，这时儿子马上激动了起来，立即叫道：“是送给我的。”此时他对“你”“我”二字十分注意了。
心理学家研究结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操做的影响是明显不同的，具有显著的差别。具体表现为：
1. 在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探究活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。
2. 愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。
3. 同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。
4. 愉快情绪强度差异与操作效果之间成倒 U 字型，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最好。
5. 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间成直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。
最后小宝娘育儿提示：不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏作用，直接影响着活动的效果。
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