小编： 在距离高考不足6个月的时间里，备受考生期待的全国卷适应性考试大幕终于拉开
在距离高考不足6个月的时间里，备受考生期待的全国卷适应性考试大幕终于拉开。在排名比成绩重要的升学考中，自身考试定位是学生家长长期关注的重点，定位考已成为家长眼中孩子升学的指南针。作为全国大型高考全真模拟考试定位活动，“超级全能生”2017高考全国卷26省联考12月26日-27日开启线下统考，线上考试时间安排在线下全国统考每场结束后。大考在即，超级全能生特邀新东方优能中学老师王彦卜解读历史考试大纲，助力考生高效备考26省联考和高考。
十月中旬教育部官网正式公布了2017年普通高等学校全国统一考试大纲，经过教育部相关部门的修订和审定，各学科均出现不同程度的变化。抓住考纲的细微变化，深入理解考纲的内涵对广大考生的复习备考意义非凡，鉴于此笔者就新公布的大纲结合新课标文综历史考试的近五年数据进行解读，希望可以帮助到各位备战高考的小伙伴们。
解读：这类题目近几年频繁出现，难度一般难度不大，主要考查学生对图文材料的理解分析能力但失分率并不低，因为学生往往忽略图文材料表达的真实含义以及文字图例等重要细节。
例：（2016年新课标1 25）图4汉代画像砖中的农事图。此图可以用来说明当时
说明：本题侧重考查学生对画像砖图案的理解力以及对汉代农业状况的了解。熟悉历史背景准确把握主旨是解题关键。题目设置了AB两个干扰项，对考试的综合能力具有较强的检测能力。
解读：答案来源于材料高于材料，主要考查学生对题目的理解，对材料的把握能力，如何将材料结合所学知识用历史的语言表达出来是难点。
清朝康、雍、乾长达一个多世纪中，社会总体稳定，清政府取消了人头税，根据耕地面积确定税额，减轻了下层百姓负担。农业上普遍采用了轮作、复种、多熟等农作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高产作物不断推广，人们将林木覆盖的山地和草原广为开垦，人口从清初的1.8亿增加到鸦片战争前夕的4亿之众，引起了一系列变化；一些地区“游手好闲者更数十倍与前”“田地责少，寸土为金”，水土流失和草原沙化现象凸显，农业人均收入递减，各地民变此起彼伏。
为解决人口压力，康有为认为，:西北诸省土旷人稀，东三省、蒙古、新疆疏旷益甚，人迹既少……早谋移迁徙”。严复则认为兴办现代实业较垦荒辟田有效得多。到民国时期，有人认为，人口增加是无休止的，食疗的增加是越来越困难的，即使我们能开垦荒地改良实业、增加生长，总是赶不上人人口增加的快“；至于工业化一途，因需要大量投资，短期内难以高程，因此很多人认为，解决人口问题的治本方法是迟婚与节育。
（2）根据材料二并结合所学知识，概括近代学者缓解人口压力等等主张，并加以简要评价。
说明：本题考查学生阅读和理解材料的能力，以及清代以来的农业背景。题目将土地问题，人口问题和赋税制度的变革渗透到材料中，通过两则材料进行检测。学生应该从材料中找到人口膨胀的政策，技术和物种交流等等信息并概括出来。而人口问题的凸显又作用于社会和生态环境，各方的解决措施以及利弊分析又需要学生们进行概括和总结。
解读：这类题目特别强调学生的历史基础和史学素养，难度较大。对于这一类的题目一方面要强化基础知识，注重知识的系统性，同时关注细节问题。除此之外要多进行相关训练和技巧方法的总结。
例：（2015新课标1 ）两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择，这被当时人们视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是（ ）
说明：本题从两汉时期切入，以外戚干政为话题进行检测，考查君主专制的加强。题目设置了干扰项并且层次分明，有一定难度。学生们需要理解外戚干政实际上与君权和相权的博弈相关，本质是君主专制的加强。
解读：实际上历史事实与历史叙述存在很大偏差，学生要通过阅读材料，分析背景做到去伪存真。历史与现实也存在差距，学生应置身于当时的环境下去体会事件的进步与落后。
例：（2014课标1 ）1898年，梁启超等联合百余举人上书，请废八股取士之制。参加会试的近万名举人，“闻启超等此举，嫉之如不共戴天之仇，遍播谣言，几被殴击”。这一事件的发生表明（ ）
说明：本题置于甲午战败，民族危机严重的背景下，康梁等知识分子的救国救民探索行动中出现的真实情况。戊戌变法借鉴西方制度，学生感觉这场运动失败主要是慈禧太后发动的政变，殊不知这场运动根本上的缺陷。了解到这一层次，答案自然不难选出。
解读：这类题目往往设置历史情境，透过宽广的历史视野考查学生的相关基础知识的掌握情况，学生需具备一定的材料辨识和分析能力。
例：（2014课标1 ）古代雅典法律规定：如果公民试图自杀，必须事先提出申请，以获得批准未经允许的自杀被视为犯罪行为。这反映出在古代雅典
说明：这道题从雅典法律切入，实际是考查雅典民主制度。学生应该理解雅典的民主制度只是最初级的民主，或者说是一种“专制的民主”。这里务必要认识到该法律并不能体现所谓对生命的尊重。
解读：历史现象和历史观点并不能总是保持一致，甚至有时是对立的。这类题目经常与史学常识结合，通过某些历史现象和历史观点考查学生的辨别能力。
例：（2016年新课标1 ）史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶……偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。”此事反映了
说明：本题用一则非常简单的史料考查学生对材料的处理能力。如果学生有一定的历史基础，了解古代实录的相关知识会很快得出正确答案。课本的学习给学生留下古代君主专制，高高在上，掌握一切大权的印象，实际上皇帝并不是想象中的样子。古代照样有一整套的制度保证国家机器的正常运转。
解读：这类题目经常以主观题形式出现，考查学生对材料中相关历史信息的提取与概括，熟悉相关的历史背景等信息并且客观叙述出来。
宋应星(1587-约1666)青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。45岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》-书，书名取“天工人其代之”“开物成务” 之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时鳊《四库全书，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在19世纪传入欧洲后，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。
牛顿(1643-1727)自幼喜欢钻研科学。1687年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员。当时他被公认为活着的最伟大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表了一本关于牛顿力学体系的通俗著作。18世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响。
（1）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。（15分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。(10分)
说明：本题站在相同的历史维度上进行中西对比，以两个科学家为切口考查学生对当时中国与西方所处的时代背景的理解。不同的时代背景导致不同的发展方向，也决定了各自不同的命运。需要注意的是学生要学会使用历史语言回答，结合所学知识锤炼句子。
解读：历史试题的考查，归根到底是对学生解释力的检测。如何全面解读材料，准确把握历史事物的特征显得尤为重要。这里不仅要求学生要具备较高的阅读能力同时要求能够准确解读相关信息，提炼概括总结相关观点。
我国是最早利用海洋的国家之一，殷墟即发现了来自南海乃至阿曼湾的海贝。齐国借助“边海”的地理条件，发展“鱼盐之利”，成为春秋战国时最为富庶的国家。汉代“海上丝绸之路”雏形即已出现，魏晋而后，僧人“附商舶”西行“求法”，成为佛教东传的重要方式。宋元时代指南针等远洋航行工具的使用，使海外贸易达到鼎盛，明朝前期，在郑和下西洋的背景下，出现了一批重要的航海著作，如《瀛涯胜览》《星槎胜览》《西洋番国志》等，记录海行见闻 ，反映当时东南亚、印度以及阿拉伯、东非等地的风土人情、山川形胜。明后期，郑若曾针对倭寇等问题，在《筹海图编》中明确提出“海防”的主张：“欲航行于大洋，必先战胜于大洋。”而明、清政府常常采用“海禁”的办法。到鸦片战争前，“各省水师战船，均为捕盗缉奸而设”。
鸦片战争后，中国被卷入世界市场体系，通商口岸不断增加。魏源认为海运“优于”河运者有四利：利国、利民、利官、利商。1842~1846年，茶出口增长一倍，丝的出口增长将近五倍；1846~1856年，茶增长55%丝增长三倍多，海关税收从1861年的490余万两增加到1902年的3000余万两。1866年，左宗棠创办福州船政局，附设福州船政学堂。1868年，江南制造总局制造的第一艘近代海轮“惠吉”号下水，1872年轮船招商局成立，“使我内江外海之利，不致为洋人占尽”。1885年，海军衙门设立。随着西方商品与资本输出的扩大，部分国人提出与列强进行“商战”。1904年，张謇上奏朝廷，请准各省成立海洋渔业公司，购置新式渔轮，发展海洋渔业。19世纪60年代后，清政府与英法等国签订条约，允许百姓出国，“毫无禁阻”，仅南洋地区，就有中国移民500万人。
（2） 根据材料一、二并结合所学只是，分析指出晚清海洋利用的主要变化及启示
说明：本题综合考查学生的总结和概括能力，难度较大。学生需要全面阅读材料，梳理出大致脉络，不同时期的海洋利用具有哪些特点。学生要抓住变化和变化的过程，从不同角度分析。
解读：这类题目基于学生在可以客观叙述历史事物以及可以准确描述历史特征的基础上进行深入考查。学生是否能透过现象看本质，看到本质并总结概括出来。
社会救济是中国古代历朝实施“仁政”的重要内容，主要依赖于政府财政。明初设养济院收孤苦无靠者，按月发口粮。明律规定：凡鳏寡孤独及笃废之人，贫穷无亲属依靠，不能自存，所在官司应收养而不收养者，杖六十。”这是正律中首次纳入社会救济保障条款。清代的法律也有关于社会救济的规定，主要有灾荒救济，高龄老人赡养，设栖流所以收养流浪贫民，孝子节妇贫苦者救济，贫苦读书人救济等。
英国圈地运动开始后，偷盗者、乞讨者等日益增多，社会不安定因素急剧增加。1601年，英国颁布济贫法。救济办法因类而异，凡年老及丧失劳动者，在家接受济贫；贫穷儿童则在指定的人家寄养，长到一定年龄时送去做学徒：流浪者被关进监狱或送入教养院。1834年，新济贫法规定，有劳动能力的失业者必须进“贫民习艺所”，才能得到救济，而那里的条件比最低工资收入的自由劳动者还要恶劣得多。
（1）根据材料一二，概括中国明清时期救济制度和英国近代济贫制度实施的共同目的，并指出其救济方式的异同。
（2）根据材料二并结合所学知识，指出与英国近代济贫制度相比，西方现代福利制度有哪些发展?
说明：本题同样是置于全球的视野下，就如何解决贫苦问题中西方不同的措施。材料要求学生能够准确分析和概括具体的不同点并且深挖政府此举的本质目的。另外本题设置充满时代感，对社会保障制度的完善从历史角度进行了考查。
解读：本类试题几乎代表了历史试卷的难度高峰，常常出现在创新题型的41题。需要学生能够发现历史问题并且综合运用判断，对比，归纳等方法论证。
（说明：可以就科学技术与公式中一个或者多个要素之间的关系进行论证，也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新的公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确）。
说明：本题设计开放，给学生独立思考和论证提供广阔空间同时也提出了更高要求和更大挑战。需要学生综合运用各学科的知识相互融合，锻炼了学生的综合素质。就该题目而言学生既可以论证公式的正确性也可以修改和补充，当然前提是学生要有足够的历史知识为基础。
解读：该类题目同样常出现于41题。需要学生能够对相关的历史观点进行批判总结，尤其注意明确观点，史论结合。
人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。
结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，简述须有史实依据）。
说明：本题围绕“制度构想与实践”这一历史主题，通过卢梭的观点解释了西方近代民主制度的构想以及对英国制度的批评。题目给出了评论的方向但是要求学生清楚哪些论据可以使用，充分考查学生的历史学科素养。
解读：本题与以上发现历史问题和论证历史观点联系紧密，侧重学生面对材料能够梳理出其中的线索和论点，根据不同的论述，结合自己的认知提出独立的观点并进行有力的论证。
玄奘（602-664），为寻求准确的佛经文本，西行“求法”，历经艰辛，十余年中，行程数万里，游历百余国，回国后，他译出佛经1300多卷，精炼而准确。由他口授而成的《大唐西域记》一书，是研究中外文化交流的重要典籍。
鉴线余岁时，受日本邀请，发愿东渡。他排除千难万险，历时12年，经6次努力，最终到达日本。鉴真东渡，对日本的佛学、建筑、雕塑、医药、艺术乃至日常生活，都产生了很大影响。
解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史实，加以论述。（要求：写出观点，观点合理、明确，史论结合。）
说明：材料从玄奘西游和鉴真东渡为切口，介绍相关史实要求学生结合其他史实论述观点，这个观点来自于材料的提炼和总结。这就要求学生具备较强的语言组织能力，同时具有扎实的历史基础。提出符合材料的观点并且通过论据去论证。
新修订的大纲进行了部分修改。必考部分保持不变，选做题只保留三个模块，即“历史上的重大改革回眸”，“20世纪的战争与和平”和“中外历史人物评说”。依旧是任选其中一个进行解答。这个细微变化对学生是利好消息，删去的恰恰是相对较难且不易得分的模块，尽管可以不去选择，但是每年都有大量学生盲目做答导致失分。今年的备考，同学们可以三个模块选两个进行专题训练。将近几年的高考和模拟题做一遍，结合标准答案和解析，找出差距，并且熟练掌握做题的相关方法和技巧。
历史的备考不是一两篇文章可以解决的，鉴于篇幅所限近几年的考试数据和由此提取总结出的高频考点和易错点不再一一叙述，将来写出新的文章供大家参考。总之，同学们要深刻领悟到历史学习绝不是背诵可以搞定，也不是纯粹刷题取得的。历史命题来自课本高于课本，注重新材料新情境，古今贯通中外关联。所以我们要将课本烂熟于胸，把握每个章节的标题背后的脉络和阶段特征，注重历史语言的组织训练以及选择题和主观题的技巧和方法。
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