小编： 产教融合是职业教育的本质要求，是现代职业教育发展的重要方向，是构建现代职业教育体系的关键，是建设中国特色、世界水平现代职业教育的核心
产教融合是职业教育的本质要求，是现代职业教育发展的重要方向，是构建现代职业教育体系的关键，是建设中国特色、世界水平现代职业教育的核心。
职业教育支撑技术传承与创新，技术进步反过来推动职业教育发展。人类在农牧业生产劳动和原始工具制作中，逐渐形成了原始时代的技术。随着手工业的出现，造就了一批最初的工匠。人类为了生存和发展，需要传承生产劳动经验和技术技艺，这就决定了人类最早的教育形态就是技术性的。原始时代的技术虽然都蕴含着一定的科学原理，但并不能被古人认知，因此这时的技术是经验性技术或操作技能，技术的传承主要通过家传方式和师傅带徒弟方式(学徒制)进行。
随着第一次产业革命的来临，生产工具发生了革命性转变，机器大生产代替了手工劳动，技术具备了科学形态，科学日益成为技术的先导，技术与科学结合更加紧密，技术已经形成了由技术原理、技术手段、工艺方法和技术操作等要素组成的一个复杂系统[22]。工业革命使得技术的复杂程度提高，同时社会需要大批能熟练操作机器并且懂得生产的科学原理的技术工人，使得传统的学徒制难以为继，近现代意义上的技术与职业教育应运而生(学校教育)；另一方面，大工业生产的发展和科学技术的进步产生了现代工艺学。工艺学使得劳动者有可能掌握生产过程的基本原理和基本技能，并为专门的职业教育机构进行广泛的培训提供了便利和可能[23]。
传统的技术教育中，人们对技术的理解大都立足于“硬技术”，即机器、工具和操作程序、工艺流程、技术标准等方法和手段。20世纪90年代，人们提出了“软技术”的概念，并在全球范围内得到了广泛关注。邵建伟、陈向阳认为，“软技术”不仅指的是非物质形态的智能化技术，更应该涵盖人们合理理解、使用、制造技术的软性因素，即在实施硬技术过程中所体现的价值观念、制度文化、伦理精神等[24]。基于此，在技术教育中，需要将技术思想、技术价值、技术伦理等“软技术”同“硬技术”整合，使学生在形成技术应用能力的同时，提升技术素养，实现技术教育由“制器”向“育人”的转变。
保罗·郎格朗于20世纪60年代首先提出“终身教育”的理念，1970年代联合国教科文组织在《学会生存》一书中鲜明提出终身学习和终身教育的思想，由此终身教育思想成为20世纪最重要的教育思潮。首先，从历史起点看，终身教育思想的产生与职业教育有着重要渊源。终身教育开始出现的时候，主要与成人教育、职业培训联系在一起，后来逐渐扩展到所有教育，而且逐渐向终身学习的概念转化。由此看来，终身教育首先是职业教育的本质属性，这种属性向其他教育类型渗透、延伸，才成为教育的属性。其次，从逻辑起点看，终身教育的产生与“技术性”和“职业性”有着密切关系，正是由于人们需要适应职业的变化和技术的进步，打破了前半生学习、后半生工作的传统教育模式，催生了终身教育理念。现代社会随着大批新兴技术密集型产业的兴起，对从业人员技术技能的要求越来越高，迫使劳动者必须根据劳动岗位的需要不断学习，以增强自身的社会适应能力。从人的职业生涯发展看，其一生可能需要经历多次职业的变化与升迁，为了适应这种职业变化，必须不断学习，这也是终身教育的逻辑起点之一。再次，职业教育是终身教育最重要的载体，拥有终身教育最广泛的人群和最高的频次。职业教育的“人人、时时、处处”的理念贯穿学习者个体职业发展全过程，包括职业准备教育，就业培训，岗位培训，晋级、转业、再就业培训等各种教育培训形式[25]。因此，在社会性涵盖下的职业教育应是“大职业教育体系”，也就是全民职业教育，职业教育已经从正规学校教育的一个特定阶段转变为终身教育的重要组成部分[12]。
综上所述，职业性、技术性和终身性职业教育的本质属性，我们应以此为逻辑起点，探究职业教育产教融合的应然之态，全面阐释产教融合的内涵。
职业包括三个维度，即职业能力、职业资格和职业形态，职业性要求职业教育必须坚持职业导向性原则，使学生毕业后具备相应的职业能力，获取相应的职业资格证书，并找到一份理想的工作，即适应职业形态。
1.职业形态。职业教育专业结构与产业结构对接是产教融合的第一要义，包括二者的区域结构、层次结构、类别结构和规模结构对接，这种对接既包括国家和区域层面的顶层设计，也包括学校层面的具体规划。职业教育在进行院校布局、专业设置、专业定位、人才培养目标以及人才培养规格制定时，要做好顶层设计，充分调查研究区域产业发展现状和趋势，围绕区域经济发展和产业需求，把职业教育放在供给侧结构性改革和促进区域就业格局中谋划，深化教育链与产业链融合，主动服务动能转换和产业升级，促进高职教育和产业结构之间的协调发展。然而，就现实情况看，我国职业教育结构与产业结构对接并不理想，在专业设置上缺乏全面系统的产业发展数据，存在盲目跟风的现象。我国职业教育一直倡导“以服务为宗旨、以就业为导向”，也有人说职业教育就是就业教育，强调学生毕业后找到一份合适的工作，但从结果看，职业院校毕业生就业的专业对口率并不高。
2.职业能力。一般认为，职业能力包括职业知识、职业技能和职业态度三个方面，同时强调知识、技能和态度的培养必须在特定的职业情境中开展，即情境性的综合能力培养。在培养学生职业能力过程中，不应只关注操作技能，因为操作技能至少是知识运用、心理运算和操作行为三者的有机结合，此外还包括默会和情感的成分，因此必须从更复杂的关系中理解职业能力，从更多元的维度构建职业能力观[26]。
在学校的课堂或实训室中，我们可以让学生学习知识、习得技能、培养职业态度，但这并不意味着学生已经具备了职业能力，知识、技能、态度必须经过类化迁移与整合，才能形成职业能力，而这种迁移、整合，必须以职业性为导向，在真实的职业情景中才能得以实现，也就是说，职业能力的培养必须有产业的全面参与，产业资源与教育资源深度融合，包括学校实训室与企业车间融合、学校教师与企业技术人员融合、教学过程与生产过程融合、教学内容与职业标准融合、校园文化与产业文化融合。
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