小编： 湖北省荆州市沙市区实验小学通过“做中学”，把核心素养的根嫁接到儿童广泛而丰富的实践经验之中，重建学校的培养目标，重构学校课程体系，创新课堂教学结构和方式，为核心素养落地创建了一种有益的范式
湖北省荆州市沙市区实验小学通过“做中学”，把核心素养的根嫁接到儿童广泛而丰富的实践经验之中，重建学校的培养目标，重构学校课程体系，创新课堂教学结构和方式，为核心素养落地创建了一种有益的范式。
作者简介：王建军，湖北省荆州市沙市区实验小学校长，湖北省特级教师；陈如影，湖北省荆州市沙市区实验小学副校长。
内容提要：湖北省荆州市沙市区实验小学通过“做中学”，把核心素养的根嫁接到儿童广泛而丰富的实践经验之中，重建学校的培养目标，重构学校课程体系，创新课堂教学结构和方式，为核心素养落地创建了一种有益的范式。
人是生活的人，人的生活是人的生命的展开过程，人的生命在“做事情”“过生活”的过程中真实、具体、鲜活地存在与发展。“做中学”把教育的重心落脚到“做事情”“过生活”上，通过个体有意义的实践，强化并优化“身体与世界的相互作用”[1]，合一身心活动，引导学生从生活世界和生活实践中获得意义感，完成对“关键能力”的真实体悟和“必备品格”的价值确认。
正因为“核心素养”与“做中学”之间存在着这样紧密的本质关联，我们也坚定了以人的少数“关键能力”和“必备品格”撬动人的全面发展的信念，从而反思和重建学校的理念体系。
我们把学校的办学理念确立为“从生活开始，为生命奠基”，力求回答学校教育的基本性质和基本目标。在这样一个基本目标之下，我们又确立了整体的培养目标，即“把学生培养成具有民族根基和国际视野的现代公民”。我们实施生活教育的目的是什么？三个关键词，即“民族根基”“国际视野”和“现代公民”。这样的培养目标具体指向什么？我们从三个层面做出回答，即“善学”“乐群”“爱生活”。从“善学”到“乐群”再到“爱生活”，依次、交替、螺旋发展(图1)。图中画出了两条虚线而不是实线，一是表达人在“爱生活”中，素养很难切割、不能切割；二是方便我们关注与研究那些有着独特和关键作用的素养元素。这样，我们的培养目标在下沉落地中构成了“三大领域”：“道德领域”“情意领域”和“能力领域”。[2]
“道德”是做人的根基与方向。人的道德根植于“友善”，爱是友善的集中与最高体现。因此，儿童在道德领域的“种子”是“友善”。
“情意”是人生活的动力源。“独立”是“自信”“上进”“坚持”的前提。因此，儿童时期，“情意”领域的“种子”叫“独立”。
“能力”是做人做事的支柱。人在做人做事的过程中，总是伴随着系列的价值“思考”与“判断”，“思考”让“判断”成为可能，否则，人的“质疑”没头没脑、“反思”苍白无力、“发现”难以触及本质。由此，我们说儿童阶段，“思考”为“能力”领域的“种子”。[3]
“友善”“独立”“思考”分别是“道德领域”“情意领域”“能力领域”的核心素养，共同构成“做中学”培养目标的DNA，它们以善学、乐群、爱生活这样的形式像涟漪一样荡漾展开，相依相伴、圆融互摄、和谐共生，以此撬动学生的全面发展。
“做中学”符合中国传统文化“知行合一”的至善实践哲学观，认为“知”是课程，“行”也是课程，是相与为一的课程体系。核心素养在课程内容上“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀”，我们认为这种课程在内容上具有很强的情境性，而在课程目标上又具有很高的生成性，必须强化“行”的课程力度。而“行”的课程是“做中学”内在的本质要求，从这个角度讲，“做中学”是解决核心素养对课程内容突出要求的良方。
知识并非一个抽象化、概念化、符号化的客观存在，而是融汇在知识与世界、知识与生活、知识与情景的交互过程之中。以“做中学”为旨归，谋求核心素养培养目标的落地，就必须建立能够统整生活世界和学科知识世界的课程体系，从生活世界的角度出发，将自然生活、社会生活统整成为亟待依靠学科知识解决的诸多生活问题。基于这样的认识，我们建构了“做中学”校本课程，其结构如图2所示。
“玩中学”课程是以培植学生兴趣为主旨的游戏化课程，从儿童的兴趣出发，就地取材，并以儿童喜闻乐见的游戏为形式，放手让儿童在学校中充分自由地玩，轻轻松松地玩，乐此不疲地玩，寻找不同的伙伴变着法玩。当儿童感受到玩是有学问的，并萌生了对学问的关注与需要，课程的核心价值就实现了。如儿童玩“走出迷宫”的游戏，引发了对“一笔画”数学问题的关注。这里，“走出迷宫”游戏是课程的主体，关注“一笔画”数学问题是目的，至于是否揭示“一笔画”问题，则要视儿童的具体情况而定，最忌把揭示“一笔画”问题作为课程的主体。“玩中学”校本课程追求“兴趣”第一的价值取向。
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