小编： 这一代的“我”想试着考个好学校、再做一名高薪白领，于是一直在好好学习学校的课程，没有去跟姑娘们社交，也没有竞选班长，甚至连“跑步”这样的“基础技能”都没有理会
这一代的“我”想试着考个好学校、再做一名高薪白领，于是一直在好好学习学校的课程，没有去跟姑娘们社交，也没有竞选班长，甚至连“跑步”这样的“基础技能”都没有理会。
到高考前，第二代的“我”已经学了很多课程、做了许多模拟考卷，智商和记忆力都刷得很高。不过由于学习压力太大，“我”心理阴影面积有点大，自卑、敏感、多疑等负面特质纷纷出现在了身上——但这不重要，我想。
在点开录取通知书前，我想，即便考不上最好的学校，也能比第一代考得好吧，然而出现在通知书上的校名是个陌生的“二本”，高考分数也比第一代低了很多。
这个结果让我十分挫败：“我”明明学了很多东西——比现实中的我还要用功，为啥还不如现实中的我考得好？
这个想法一冒出来，我立刻惊了一下：在思考这个结局时，我竟然成了“家长视角”。游戏是要跟“中国式家长”相处，为何我把自己玩成了控制孩子的一切学习和活动的“中国式家长”？
把自己的想法、感受、行为强加在孩子身上，是“中国式家长”常常做出的“心理控制”。回想一下我们的童年，似乎多少都会有这样的例子：不喜欢吃某种菜时，家长说“这个菜很健康，你要多吃”；想玩橡皮泥时，家长说“橡皮泥太脏了，放下吧”；本来约好了跟朋友出去玩，家长突然说“今晚你王叔叔来跟我们聚餐，你要好好表现”……
高水平的心理控制容易对儿童情绪、行为造成负面影响，带来消极的情绪体验，如抑郁、自杀倾向等问题。
本来玩游戏的我应该站在第二代的“我”的角度、以一个孩子的身份成长，但玩着玩着，我就变成了热爱心理控制的家长，最终养出了一个自卑多疑的孩子。
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